Васильченко Светлана, Запорожская гимназия “ОРТ-Алеф”
Споры о пользе и вреде компьютера, а, точнее, о роли хайтекреволюции в жизни не только взрослых, но и детей, ведутся на всех социальных уровнях. Ученые, изучая проблему формирования мышления современных детей и подростков, влияние компьютера и Интернета на их физическое и психическое здоровье, приходят к неопределенным выводам.
Полностью согласна с детским психологом Екатериной Кес, которая так оценивает реакцию ребенка на компьютеры, гаджеты:
1. Ребенку все остальное, кроме компьютера, становится неинтересным. По сравнению с ярким, увлекательным, цветным, фантастическим компьютерным миром, который предлагает компьютер, реальный мир идет на второй план – все вокруг начинает казаться тусклым и неинтересным. Ребенок перестает удивляться простым вещам – листочку в луже, желудку в траве, бегущим по небу облакам, заползшему в дом жучку, солнечному зайчику на стене. Компьютерные игры вытесняют из жизни ребенка все остальные занятия и интересы.
2. Ребенок учится все делать поверхностно. В компьютере не нужно прилагать усилия к тому, чтобы все двигалось, летало. Просто нажимаешь кнопку и все происходит. Хочется, чтобы и в настоящей жизни было так же легко. Эта простота подкупает, ребенок привыкает к нему. И у ребенка постепенно теряется усидчивость, усердие, терпение. Зачем что-нибудь долго и старательно пытаться делать, если можно просто нажать кнопку и все произойдет? Зачем терпеливо вырезать, штриховать, рисовать, складывать, складывать руками, если все это будет летать, собираться, вырезаться, штриховаться с легкостью, да еще и под приятные песенки?»
Ученики начальной школы на перерыве отдыхают так: «Включают свой гаджет и что-то там делают.» При этом шея наклонена, глаза напряжены и один палец работает. Можно ли назвать отдых между уроками? По всем школьным предметам в современной школе учитель пытается применить компьютерные технологии – демонстрацию презентаций, фильмов на экране телевизора. Иногда тестирование, анкетирование с использованием личных гаджетов. Таким образом, и на перерывах и на уроках информационные технологии занимают все больше и больше времени. Действительно, современные инструменты в виде информационных технологий для работы с информацией интересны, удобны, но насколько они полезны для развития ребенка?
В начальной школе есть дети, которые на первых уроках информатики демонстрируют уверенное владение элементарными навыками работы за компьютером, но почему-то у них потом, через несколько уроков, чаще всего проблемы с содержательным наполнением задачи. «Да, давить на кнопки могу», но в коем случае? Читать – не умею, размышлять – не умею, наблюдать – не умею, анализировать – не умею, думать – не умею». Наблюдая за такими учениками на уроках информатики, за тем, как они выполняют задания на компьютере, прихожу к следующему выводу: «Обучение невозможно без того, чтобы ученик не держал в руках книгу, карандаш, ручку, линейку, тетрадь, какие-то другие предметы ».
“Рука – мозг, вышедший наружу” – писал Кант. Что он хотел этим сказать? Немного, не мало, именно то, что все глубинные психологические процессы отражаются в положении наших рук, жестикуляции, мелких движениях пальцев. Пусть ребенок рисует, играет, конструирует, лепит, придумывает, строит, общается. Надо жить реальной жизнью. А как же компьютер? Без него никак! Знакомить ребенка с компьютером нужно, бесспорно, но начинать нужно не с развлекающих игр. Жестко ограничивать доступ к компьютеру. Заинтересовывать младших школьников над другими играми – старыми, забытыми, добрыми – настольными играми, подвижными играми. Как ни странно звучит, но именно настольными играми, играми без компьютера заполняю большую часть урока информатики – минут 30! Почему так? Потому что убеждена в их большей полезности для развития ребенка, чем хоть и развивающая компьютерная игра.
«Настольные игры развивают такие качества, как работа в команде, способность найти общий язык, прийти к взаимопониманию. Одни тренируют логику, стратегическое мышление, учат быстро принимать решения и планировать свои действия на несколько ходов вперед. Остальные развивают воображение, ассоциативное мышление, тренируют память и обогащают словарный запас. Одним словом, настольные игры приносят вполне реальную пользу для развития умственных способностей. Настольные игры объединяют людей.
Игры помогают также развивать усидчивость и внимательность, стремление двигаться к поставленным целям, преодолевая определенные препятствия.
Далее по тексту настольные игры буду называть «настольные задания на уроках информатики».
Настольные задания чаще всего напоминают интерактивные упражнения по ресурсу LerningApps, или задания из тетради с печатной основой. Но форма выполнения задачи другая: задачи выполняются в паре или группах, благодаря этому происходит общение, есть возможность помочь друг другу. Так как детей компьютер привлекает, а учителю компьютер помогает организовать работу на повторение по любой теме, как на уроках, так и в домашних условиях, многие настольные задачи дублируются в ресурсе LerningApps, от компьютера отказываться нельзя.
- ЗАДАНИЯ “ДОМИНО”
- ЗАДАНИЯ “ПАЗЛ”
- ЗАДАНИЯ “ИЛЛЮСТРАТОР”
- ЗАДАНИЯ “РЕДАКТОР ТЕКСТОВ”
- ЗАДАНИЯ “УПОРЯДОЧИВАНИЕ”
- ЗАДАНИЯ “ЛОТО”
- ЗАДАНИЯ “КОДИРОВЩИК”
Вот такие настольные задачи предлагаются учащимся начальной школы по информатике. Развивающий эффект настольных игр не сразу бросается в глаза. Подумаешь, дети сидят вокруг стола и играют с карточками. Однако с точки зрения науки польза велика. Ученые сформулировали 7 аргументов, почему следует играть в настольные игры:
1. Совершенствуются математические навыки
2. Развивается пространственное мышление
3. Создаются условия для развития языка и социального взаимодействия
4. Улучшается концентрация внимания, тренируется свобода
5. Развивается стратегическое мышление
6. Совершенствуются познавательные способности и творческое мышление
7. Улучшается самочувствие.
Рекомендую попробовать. Этап урока с настольной игрой проходит всегда азартно, быстро, интересно, эмоционально.